Москва, г. Москва и Московская область, Россия
Россия
УДК 159.9.07 Психологические исследования
ГРНТИ 15.41 Социальная психология
ОКСО 37.03.01 Психология
ББК 88 Психология
BISAC PSY031000 Social Psychology
Введение. Статья посвящена теме мотивации педагогов и роли ее специфики в оценке опыта столкновения с агрессией со стороны учащихся. Методы. Выборку респондентов составили 5307 педагогов (94 % – женщины, средний возраст респондентов 44,6 (SD = 11,7)). Мотивация была оценена с помощью методики К. Замфир «Мотивация профессиональной деятельности (в модификации А. А. Реана). Научным коллективом А. А. Реана была разработана комплексная анкета, направленная на оценку представлений педагогов о воспитании и проблемном поведении учащихся. В настоящей статье представлен анализ ответов на вопрос «За время своей профессиональной деятельности как часто вы сталкивались со следующими проявлениями агрессивного поведения со стороны учеников по отношению к Вам» (14 утверждений). Анализ данных включал следующие методы: метод главных компонент), корреляционный анализ (метод Пирсона), сравнение средних (t-критерий) с последующим подсчетом размера эффекта (d Коэна). Результаты. В работе показано наличие значимых отрицательных взаимосвязей между внутренней мотивацией педагогов и оценкой их столкновения с различными проявлениями агрессивности со стороны учащихся. Описаны различия в специфике оценки столкновения с агрессией со стороны учащихся в контексте выраженности различных типов профессиональной мотивации педагога.
мотивация, агрессия, девиантность, асоциальность педагоги, социальная перцепция
1. Реан А. А., Егорова А. В. Проявление подростковой агрессии в отношении учителя: распространенность, факторы, последствия, профилактика // Национальный психологический журнал. 2021. № 2 (42). С. 98–108. https://doi.org/10.11621/npj.2021.0209
2. Реан А. А., Егорова А. В., Коновалов И. А., Кузьмин Р. Г. Подростковая агрессия в отношении учителя: опыт столкновения и связь с личностными факторами // Сибирский психологический журнал. 2022. № 85. С. 118–143. https://doi.org/10.17223/17267080/85/6
3. Собкин В. С., Фомиченко А. С. Самоэффективность учителя и учебная деятельность учащихся (по материалам зарубежных публикаций) // Человек и образование. 2017. № 4 (53). С. 176–183.
4. Кальяр М. Н., Ахмад Б., Кальяр Х. Влияет ли мотивация учителя на мотивацию учащегося: опосредующая роль профессионального поведения педагога // Вопросы образования. 2018. № 3. С. 91–119. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2018-3-91-119
5. Арскиева З. А., Магомедова З. З. Гуманистическая направленность педагога как основа развития мотивации обучающихся // Мир науки, культуры, образования. 2023. № 6 (103). С. 155–158. https://doi.org/10.24412/1991-5497-2023-6103-155-158
6. Lee S. W., Lee E. A. Teacher qualification matters: the association between cumulative teacher qualification and students' educational attainment // International Journal of Educational Development. 2020. Vol. 77. Article 102218. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2020.102218
7. Granero-Gallegos A, Gómez-López M., Extremera A. B., Martínez-Molina M. University of Murcia.] Interaction effects of disruptive behaviour and motivation profiles with teacher competence and school satisfaction in secondary school physical education // International Journal of Environmental Research and Public Health. 2019. Vol. 17, № 1. P. 114. https://doi.org/10.3390/ijerph17010114
8. Реан А. А. Психология личности. Санкт-Петербург : Питер, 2016. 288 с.
9. Особенности саморегуляции и мотивации профессиональной деятельности у молодых педагогов / Катунина Н. П., Петухова Л. П., Серегина Н. В., Стратиенко Е. Н. [и др.] // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. 2023. № 2 (216). С. 549–555. https://doi.org/10.34835/issn.2308-1961.2023.02.p549-555
10. Профессиональная мотивация педагогов средней школы / Скутина Т. В., Спиридонова М. С., Дулинец Г. Г., Томилова С. А. [и др.] // Психология и психотехника. 2022. № 4. С. 119–134. https://doi.org/10.7256/2454-0722.2022.4.38991
11. Липская Т. А. Особенности конфликтной компетентности современных педагогов // Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 87-1. С. 374–377.
12. Dombrovskis V., Guseva S., Murasovs V. Motivation to Work and the Syndrome of Professional Burn-out among Teachers in Latvia // Procedia – Social and Behavioral Sciences. 2011. Vol. 29. P. 98–106. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.212
13. Реан А. А., Кошелева Е. С., Ставцев А. А. Взаимосвязь сильных сторон личности с уровнем профессиональной подготовки учителя к педагогической деятельности // Психология и педагогика служебной деятельности. 2023. № 2. С. 52–59. https://doi.org/10.24412/2658-638X-2023-2-52-59
14. Зеер Э. Ф., Коновалов А. А. Профессиональное развитие педагогов: психологический портрет // Образование и наука. 2025. Т. 27, № 4. С. 149–174. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2025-4-149-174
15. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. 2-е изд., доп. и перераб. Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2008. 573 с.
16. Реан А. А., Егорова А. В., Кузьмин Р. Г. Взаимосвязь локуса контроля учителя и прямой агрессии учащихся по отношению к нему // Психология человека в образовании. 2023. Т. 5, № 2. С. 204–223. https://www.doi.org/10.33910/2686-9527-2023-5-2-204-223
17. Реан А. А., Егорова А. В., Кузьмин Р. Г., Шевченко А. О. Взаимосвязь локуса контроля учителя и непрямой агрессии учащихся по отношению к нему // Мир психологии. 2023. № 3 (114). С. 231–250. https://www.doi.org/10.51944/20738528_2023_3_231
18. Пронина Н. А. Профессиональная мотивация педагога вуза как фактор личностного и профессионального роста // Наука и школа. 2022. № 5. С. 98–106. https://doi.org/10.31862/1819-463X-2022-5-98-106
19. Минюрова С. А. Психологические характеристики саморазвития педагога в профессии // Педагогическое образование в России. 2024. № 3. С. 36–46.
20. Cohen J. Statistical power analysis for the behavioral sciences. 2nd ed. Hillsdale, New Jersey : L. Erlbaum Associates, 2013. 567 p.
21. Zou H., Yao J., Zhang Yu., Huang X. The influence of teachers' intrinsic motivation on students' intrinsic motivation: The mediating role of teachers' motivating style and teacher‐student relationships // Psychology in the Schools. 2024. Vol. 61, № 1. P. 272–286. https://doi.org/10.1002/pits.23050
22. Csikszentmihalyi M. Intrinsic motivation and effective teaching // Applications of flow in human development and education : The Collected Works of Mihaly Csikszentmihalyi. Netherlands : Springer Dordrecht, 2014. P. 173–187. https://doi.org/10.1007/978-94-017-9094-9
23. Полянина О. И., Шевкова Е. В., Кабанов В. С. Сопротивление студентов в обучении как психологический феномен: признать нельзя игнорировать // Социальные и гуманитарные науки: теория и практика. 2019. № 1 (3). С. 686–695.
24. Ениколопов С. Н., Емелин Г. Д. Враждебное искажение: новое объяснение связи диспозиционной враждебности и физической агрессии // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2025. Т. 22, № 4. С. 690–705. https://doi.org/10.17323/1813-8918-2025-4-690-705
25. Ковалева Е. А. Педагогическое насилие, его причины и способы преодоления // Психология человека в образовании. 2019. Т. 1, № 2. С. 146–157. https://doi.org/10.33910/2686-9527-2019-1-2-146-157
26. Братусь Б. С. Аномалии личности. Психологический подход : [монография]. 2-е изд., перераб. и доп. Москва :Никея, 2019. 907 с.
27. Миронова М. Н. Очерк исследования смысловых структур личности педагога // Национальный психологический журнал. 2015. № 2 (18). С. 95–107. https://doi.org/10.11621/npj.2015.0210
