Проблема развития цифровых компетенций преподавателей высшей школы: анализ зарубежных и отечественных исследований
Авторы:
1.
Санкт-Петербургский университет МВД России
(Адъюнктура Санкт-Петербургского университета МВД России, Адъюнкт)
аспирант
Россия
аспирант
Россия
Тип:
Статья
Страницы:
с 154
по 163
Статус:
Опубликован
Получено:
08.09.2025
Одобрено:
29.09.2025
Опубликовано:
29.09.2025
Язык материала:
русский
Ключевые слова:
Цифровизация образования, компетентностный подход, цифровые компетенции, преподаватель высшей школы, педагогические работники,образовательная организация, МВД России, цифровой образовательный контент
Аннотация (русский):
Введение. Современное образование развивается в условиях масштабной цифровой трансформации, которая меняет роль педагога и предъявляет новые требования к его профессиональной деятельности. Для успешного функционирования образовательных организаций и обеспечения должного качества подготовки выпускников в настоящее время необходимо, чтобы преподаватели обладали цифровыми компетенциями. Вместе с тем сохраняется противоречие между ожиданиями государства и общества и реальным уровнем цифровых навыков педагогов, в том числе в вузах МВД России.Методы. Для достижения поставленных целей использовалисьтакие теоретическиеметоды исследования, как анализ, синтез, обобщение.Они позволили системно осмыслить проблему цифровых компетенций преподавателей высшей школы в контексте цифровизации образования. Из числа эмпирических методов оказалосьвостребовано анкетирование. На сформулированные нами вопросы отвечали представители профессорско-преподавательского состава Санкт-Петербургского университета МВД России.Результаты анкетирования обеспечили фактическую базу для определения уровня цифровой компетентности педагогов и выявления их мотивации к развитию соответствующих компетенций. Такой комплексный методологический подход позволил всесторонне рассмотреть исследуемую проблему.Результаты. Исследование показало, что уровень цифровой компетентности педагогов остается недостаточно высоким: многие ограничиваются использованием минимального набора инструментов, при этом для них характерна низкая мотивация к развитию цифровых компетенций. Зарубежные практики демонстрируют системный подход к моделированию цифровых компетенций педагога, тогда как в России нет единого нормативного документа, который закреплял бы их перечень. Выявлена необходимость разработки теоретически обоснованных моделей цифровых компетенций педагога вуза МВД России, учитывающих специфику его деятельности и требования к использованию цифрового образовательного контента
Введение. Современное образование развивается в условиях масштабной цифровой трансформации, которая меняет роль педагога и предъявляет новые требования к его профессиональной деятельности. Для успешного функционирования образовательных организаций и обеспечения должного качества подготовки выпускников в настоящее время необходимо, чтобы преподаватели обладали цифровыми компетенциями. Вместе с тем сохраняется противоречие между ожиданиями государства и общества и реальным уровнем цифровых навыков педагогов, в том числе в вузах МВД России.Методы. Для достижения поставленных целей использовалисьтакие теоретическиеметоды исследования, как анализ, синтез, обобщение.Они позволили системно осмыслить проблему цифровых компетенций преподавателей высшей школы в контексте цифровизации образования. Из числа эмпирических методов оказалосьвостребовано анкетирование. На сформулированные нами вопросы отвечали представители профессорско-преподавательского состава Санкт-Петербургского университета МВД России.Результаты анкетирования обеспечили фактическую базу для определения уровня цифровой компетентности педагогов и выявления их мотивации к развитию соответствующих компетенций. Такой комплексный методологический подход позволил всесторонне рассмотреть исследуемую проблему.Результаты. Исследование показало, что уровень цифровой компетентности педагогов остается недостаточно высоким: многие ограничиваются использованием минимального набора инструментов, при этом для них характерна низкая мотивация к развитию цифровых компетенций. Зарубежные практики демонстрируют системный подход к моделированию цифровых компетенций педагога, тогда как в России нет единого нормативного документа, который закреплял бы их перечень. Выявлена необходимость разработки теоретически обоснованных моделей цифровых компетенций педагога вуза МВД России, учитывающих специфику его деятельности и требования к использованию цифрового образовательного контента
Ключевые слова:
Цифровизация образования, компетентностный подход, цифровые компетенции, преподаватель высшей школы, педагогические работники,образовательная организация, МВД России, цифровой образовательный контент
Цифровизация образования, компетентностный подход, цифровые компетенции, преподаватель высшей школы, педагогические работники,образовательная организация, МВД России, цифровой образовательный контент
