Russian Journal of Deviant Behavior Russian Journal of Deviant Behavior Российский девиантологический журнал 2713-0622 45714 10.35750/2713-0622-2021-2-276-295 Психолого-педагогические исследования и профилактика девиантного поведения Psychological and pedagogical research and prevention of deviant behavior Психолого-педагогические исследования и профилактика девиантного поведения Pedagogical appreciation of juvenile aggressiveness: socio-perceptive aspects and readiness of interference Оценка педагогами подростковой агрессивности: социально-перцептивные аспекты и готовность к вмешательству https://orcid.org/0000-0002-1107-9530 Реан Артур Александрович Rean Artur Aleksandrovich aa.rean@mpgu.su

доктор педагогических наук;

doctor of pedagogical sciences;

 https://orcid.org/0000-0002-0982-5813 Коновалов Иван Александрович Konovalov Ivan Aleksandrovich iv.konovalov@yandex.ru Московский педагогический государственный университет Россия Moscow Pedagogical State University Russian Federation Московский педагогический государственный университет Россия Moscow Pedagogical State University Russian Federation 1 2 276 295 02 09 2021 https://vestnikspbmvd.ru/en/nauka/article/45714/view

Введение. Актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, традициями научного направления изучения педагогической социальной перцепции, а с другой стороны – крайне высокой степенью внимания политического, профессионального и экспертного сообщества к проблематике воспитания. Изучение представлений педагогов об агрессии является важной точкой в понимании стратегии разработки программ повышения профессиональных компетенций педагогов и специалистов по профилактике девиантного поведения подростков и молодежи. Цель. Настоящая работа посвящена поиску ответов на ряд исследовательских вопросов: на основании каких проявлений педагоги понимают, что подростки вовлечены в ситуации агрессивного поведения; как педагоги понимают различные факторы обусловленности агрессии подростков (в частности, половозрастные и семейные); как педагоги реагируют на ситуации конфликтов между учащимися и какие чувства испытывают при столкновении с ситуациями агрессивного поведения между учащимися. Методология, методы и методики. В рамках настоящего исследования были использованы следующие методы: экспертная оценка, психологическое тестирование, стандартизированное и полустандартизированное анкетирование. В рамках проекта «Педагог как субъект воспитания и профилактики асоциального поведения» приняли участие более 13000 педагогов из шести федеральных округов РФ. В настоящем анализе используются данные 5086 респондентов (95 % женского пола). Результаты. Установлено, что для педагогов наиболее явными показателями проявления агрессии по отношению к ребенку являются подавленное состояние и агрессивное поведение самого ребенка. Согласно представлениям педагогов, мальчики больше склонны к проявлениям агрессии вовне, а девочки – к непрямым формам агрессивного поведения. По мнению педагогов, агрессивное поведение чаще всего свойственно детям из неблагополучных семей. Существует высокий риск агрессивного поведения у детей из неполных семей. Основные риски родительского воспитания в контексте агрессивного поведения подростков, с точки зрения педагогов, следующие: проявление безразличия в отношении ребенка, недостаточное внимание по отношению к ребенку, устанавливание противоречивых требований по отношению к ребенку. В рамках исследования установлено, что наиболее часто педагоги испытывают беспокойство, тревогу и страх при столкновении с конфликтными ситуациями между учениками. Научная новизна. В рамках исследования проведена оценка представлений педагогов о различных аспектах агрессивного поведения подростков – показателях вовлеченности, факторах риска, а также рассмотрены актуальные вопросы готовности педагогов к вмешательству в конфликтные ситуации между учащимися. Практическая значимость. Результаты исследования представляют значимость как в контексте задач разработки программ повышения квалификации педагогов и психологов в области профилактики девиантного и асоциального поведения подростков, так и в контексте задач образовательной и молодежной политики.

Introduction. The topicality of the research is caused by both traditions of the scientific research of pedagogical social perception and extremely high degree of attention on the side of political, professional and expert community to the problem of education. The pedagogical study of aggression plays an important role in understanding of the strategy for developing programs of improving professional competence of pedagogues and specialists in the sphere of prevention of juvenile delinquent behavior. Aim. Some research problems were examined in order to find the answers to the following problems: the facts that prove aggressive juvenile delinquent behavior, the reasons of juvenile behavior, the reaction of pedagogues on conflict situations and their emotions when they confront situations of aggressive behavior. Methodology and methods. In the process of research different methods were used such as psychological tests, different types of questionnaires and others. More than 13000 of pedagogues from six federal districts participated in the project “Pedagogue as a subject of upbringing of the youth and prevention of delinquent behavior”. The results. Data are given about the fact that pedagogues consider depressed state and aggressive behavior of the child to be the testimony of aggressive behavior of adults towards the child. Boys are more inclined to be aggressive, while the girls try not to show obviously their aggressive behavior. Children from troubled and incomplete families are more aggressive. Attention is drawn to the fact that the main risks of aggressive behavior of juveniles are in the families where the parents are indifferent to the child, do not pay attention to him or her or their requirements are contradictory. The research showed that pedagogues feel trouble, anxiety and fear when they come across conflict situations between the pupils. Practical significance. The results of the research are very important both in the context of improving the programs for pedagogues and psychologists in the sphere of juvenile deviant and antisocial behavior prevention and in the context of educational and youth policy and its tasks.

 педагог подростковая агрессивность социальная перцепция вмешательство teacher adolescent aggressiveness social perception intervention

Baldry, A. C. (2003). Bullying in schools and exposure to domestic violence. Child abuse & neglect, 27(7), 713-732. https://DOI.org/10.1016/s0145-2134(03)00114-5 Baldry, A. C. (2003). Bullying in schools and exposure to domestic violence. Child abuse & neglect, 27(7), 713-732. https://DOI.org/10.1016/s0145-2134(03)00114-5 Baraldsnes, D. (2020). Bullying prevention and school climate: Correlation between teacher bullying prevention efforts and their perceived school climate. International Journal of Developmental Science, (Preprint), 1-11. Окончательная публикация доступна в IOS Press по адресу https://DOI.org/10.3233/dev-200286. Baraldsnes, D. (2020). Bullying prevention and school climate: Correlation between teacher bullying prevention efforts and their perceived school climate. International Journal of Developmental Science, (Preprint), 1-11. Okonchatel'naya publikaciya dostupna v IOS Press po adresu https://DOI.org/10.3233/dev-200286. Coplan, R. J., Bullock, A., Archbell, K. A., & Bosacki, S. (2015). Preschool teachers’ attitudes, beliefs, and emotional reactions to young children’s peer group behaviors. Early childhood research quarterly, 30, 117-127. https://DOI.org/10.1016/j.ecresq.2014.09.005 Coplan, R. J., Bullock, A., Archbell, K. A., & Bosacki, S. (2015). Preschool teachers’ attitudes, beliefs, and emotional re-actions to young children’s peer group behaviors. Early childhood research quarterly, 30, 117-127. https://DOI. org/10.1016/j.ecresq.2014.09.005 Craig, W. M., Henderson, K., & Murphy, J. G. (2000). Prospective teachers’ attitudes toward bullying and victimization. School Psychology International, 21(1), 5-21. https://DOI.org/10.1177/0143034300211001 Craig, W. M., Henderson, K., & Murphy, J. G. (2000). Prospective teachers’ attitudes toward bullying and victimization. School Psychology International, 21(1), 5-21. https://DOI.org/10.1177/0143034300211001 Downs, W. R., & Harrison, L. (1998). Childhood maltreatment and the risk of substance problems in later life. Health & social care in the community, 6(1), 35-46. https://DOI.org/10.1046/j.1365-2524.1998.00097.x Downs, W. R., & Harrison, L. (1998). Childhood maltreatment and the risk of substance problems in later life. Health & social care in the community, 6(1), 35-46. https://DOI.org/10.1046/j.1365-2524.1998.00097.x Espelage, D. L., Bosworth, K., & Simon, T. R. (2000). Examining the social context of bullying behaviors in early adolescence. Journal of counseling & development, 78(3), 326-333. DOI: 10.1002 / j.1556-6676.2000.tb01914.x Espelage, D. L., Bosworth, K., & Simon, T. R. (2000). Examining the social context of bullying behaviors in early adoles-cence. Journal of counseling & development, 78(3), 326-333. DOI: 10.1002 / j.1556-6676.2000.tb01914.x Fiske, S. T., & Taylor, S. E. (1991). Social cognition. Mcgraw-Hill Book Company. Fiske, S. T., & Taylor, S. E. (1991). Social cognition. Mcgraw-Hill Book Company. Gilbert, R., Widom, C. S., Browne, K., Fergusson, D., Webb, E., & Janson, S. (2009). Burden and consequences of child maltreatment in high-income countries. The lancet, 373(9657), 68-81. https://DOI.org/10.1016/s0140-6736(08)61706-7 Gilbert, R., Widom, C. S., Browne, K., Fergusson, D., Webb, E., & Janson, S. (2009). Burden and consequences of child maltreatment in high-income countries. The lancet, 373(9657), 68-81. https://DOI.org/10.1016/s0140-6736(08)61706-7 Hazler, R. J., Miller, D. L., Carney, J. V., & Green, S. (2001). Adult recognition of school bullying situations. Educational Research, 43(2), 133-146. https://DOI.org/10.1080/00131880110051137 Hazler, R. J., Miller, D. L., Carney, J. V., & Green, S. (2001). Adult recognition of school bullying situations. Educational Research, 43(2), 133-146. https://DOI.org/10.1080/00131880110051137 Larkin, R. W. (2013). Legitimated adolescent violence: Lessons from Columbine. School Shootings (pp. 159-176). NY: Springer. DOI: 10.1007/978-1-4614-5526-4_7 Larkin, R. W. (2013). Legitimated adolescent violence: Lessons from Columbine. School Shootings (pp. 159-176). NY: Springer. DOI:10.1007/978-1-4614-5526-4_7 Nesdale, D., & Pickering, K. (2006). Teachers’ reactions to children’s aggression. Social Development, 15(1), 109-127. https://DOI.org/10.1111/j.1467-9507.2006.00332.x Nesdale, D., & Pickering, K. (2006). Teachers’ reactions to children’s aggression. Social Development, 15(1), 109-127. https://DOI.org/10.1111/j.1467-9507.2006.00332.x Salimi, N., Karimi-Shahanjarin, A., Rezapur-Shahkolai, F., Hamzeh, B., Roshanaei, G., & Babamiri, M. (2021). Use of a Mixed-Methods Approach to Evaluate the Implementation of Violence and Bullying Prevention Programs in Schools. Education and Urban Society, 53(6), 607-628. https://DOI.org/10.1177/0013124520972090 Salimi, N., Karimi-Shahanjarin, A., Rezapur-Shahkolai, F., Hamzeh, B., Roshanaei, G., & Babamiri, M. (2021). Use of a Mixed-Methods Approach to Evaluate the Implementation of Violence and Bullying Prevention Programs in Schools. Education and Urban Society, 53(6), 607-628. https://DOI.org/10.1177/0013124520972090 Turner, J. C., Brown, R. J., & Tajfel, H. (1979). Social comparison and group interest in ingroup favouritism. European journal of social psychology, 9(2), 187-204. https://DOI.org/10.1002/ejsp.2420090207 Turner, J. C., Brown, R. J., & Tajfel, H. (1979). Social comparison and group interest in ingroup favouritism. European journal of social psychology, 9(2), 187-204. https://DOI.org/10.1002/ejsp.2420090207 van Verseveld, M. D., Fekkes, M., Fukkink, R. G., & Oostdam, R. J. (2021). Teachers’ experiences with difficult bullying situations in the school: An explorative study. The Journal of Early Adolescence, 41(1), 43-69. https://DOI.org/10.1177/0272431620939193 van Verseveld, M. D., Fekkes, M., Fukkink, R. G., & Oostdam, R. J. (2021). Teachers’ experiences with difficult bully¬ing situations in the school: An explorative study. The Journal of Early Adolescence, 41(1), 43-69. https://DOI. org/10.1177/0272431620939193 Varela, J. J., Sirlopú, D., Melipillán, R., Espelage, D., Green, J., & Guzmán, J. (2019). Exploring the influence school climate on the relationship between school violence and adolescent subjective well-being. Child Indicators Research, 12(6), 2095-2110. https://DOI.org/10.1007/s12187-019-09631-9 Varela, J. J., Sirlopú, D., Melipillán, R., Espelage, D., Green, J., & Guzmán, J. (2019). Exploring the influence school climate on the relationship between school violence and adolescent subjective well-being. Child Indicators Research, 12(6), 2095-2110. https://DOI.org/10.1007/s12187-019-09631-9 Voisin, D. R., & Hong, J. S. (2012). A meditational model linking witnessing intimate partner violence and bullying behaviors and victimization among youth. Educational Psychology Review, 24(4), 479-498. Voisin, D. R., & Hong, J. S. (2012). A meditational model linking witnessing intimate partner violence and bullying behav-iors and victimization among youth. Educational Psychology Review, 24(4), 479-498. Бочавер, А. А., Жилинская, А. В., и Хломов, К. Д. (2015). Школьная травля и позиция учителей. Социальная психология и общество, 6(1), 103-116. Bochaver, A. A., Zhilinskaja, A. V., & Hlomov, K. D. (2015). Shkol’naja travlja i pozicija uchitelej. Social’naja psihologija i obshhestvo, 6(1), 103-116. Волкова, Е. Н., Волкова, И. В., и Скитневская, Л. В. (2017). Культурно-историческая теория ЛС Выготского как методологическое основание для исследований подросткового буллинга. Теоретическая и экспериментальная психология, 10(2). 6-17. Volkova, E. N., Volkova, I. V., & Skitnevskaja, L. V. (2017). Kul’turno-istoricheskaja teorija L.S. Vygotskogo kak metod-ologicheskoe osnovanie dlja issledovanij podrostkovogo bullinga. Teoreticheskaja i jeksperimental’naja psihologi¬ja, 10(2). 6-17. Волкова, Е. Н., Цветкова, Л. А., и Волкова, И. В. (2019). Методологические основания для разработки программ профилактики подросткового буллинга. Сибирский психологический журнал, 74, 88-99. DOI: 10.17223/17267080/74/5 Volkova, E. N., Cvetkova, L. A., & Volkova, I. V. (2019). Metodologicheskie osnovanija dlja razrabotki programm profilak-tiki podrostkovogo bullinga. Sibirskij psihologicheskij zhurnal, 74, 88-99. DOI: 10.17223/17267080/74/5 Реан, А. А. (2018). Профилактика агрессии и асоциальности несовершеннолетних. Национальный психологический журнал, 2(30), 3-12. DOI: 10.11621/npj.2018.0201 Rean, A. A. (2018). Profilaktika agressii i asocial’nosti nesovershennoletnih. Nacional’nyj psihologicheskij zhurnal, 2 (30), 3-12. DOI: 10.11621/npj.2018.0201 Реан, А. А. (2015). Семья как фактор профилактики и риска виктимного поведения. Национальный психологический журнал, 1(17), 3-8. Rean, A. A. (2015). Sem’ja kak faktor profilaktiki i riska viktimnogo povedenija. Nacional’nyj psihologicheskij zhurnal, 1(17), 3-8. Реан, А. А., Коломинский, Я. Л. (2000). Социальная педагогическая психология. Санкт-Петербург: Питер. Rean, A. A., & Kolominskij, Ja. L. (2000). Social’naja pedagogicheskaja psihologija. Saint Petersburg: Piter. Реан, А. А., Коновалов, И. А. (2019). Проявление агрессивности подростков в зависимости от пола и социально-экономического статуса семьи. Национальный психологический журнал, 1(33), 23-33. DOI: 10.11621/npj.2019.0103 Rean, A. A., & Konovalov, I. A. (2019). Projavlenie agressivnosti podrostkov v zavisimosti ot pola i social’no-jekonomich-eskogo statusa sem’i. Nacional’nyj psihologicheskij zhurnal, 1 (33), 23-33. DOI: 10.11621/npj.2019.0103 Реан, А. А., Новикова, М. А. (2019). Буллинг в среде старшеклассников Российской Федерации: распространенность и влияние социоэкономических факторов. Мир психологии, 1(97), 165-177. Rean, A. A., & Novikova, M. A. (2019). Bulling v srede starsheklassnikov Rossijskoj Federacii: rasprostranennost’ i vlijanie sociojekonomicheskih faktorov. Mir psihologii, 1(97), 165-177. Фомиченко, А. С. (2013). Представления учителей о причинах агрессивного поведения учащихся разных классов общеобразовательной школы. Социальная психология и общество, 4(2), 81-93. Fomichenko, A. S. (2013). Predstavlenija uchitelej o prichinah agressivnogo povedenija uchashhihsja raznyh klassov obshheobrazovatel’noj shkoly. Social’naja psihologija i obshhestvo, 4(2), 81-93. Фомиченко, А. С. (2019). Особенности влияния характера взаимодействия в системе» учитель-ученик» на процессы обучения и развития школьников (по материалам зарубежных публикаций). Современная зарубежная психология, 8(1), 76-83. https://DOI.org/10.17759/jmfp.2019080108 Fomichenko, A. S. (2019). Osobennosti vlijanija haraktera vzaimodejstvija v sisteme» uchitel’-uchenik» na processy obuchenija i razvitija shkol’nikov (po materialam zarubezhnyh publikacij). Sovremennaja zarubezhnaja psihologija, 8(1), 76-83. https://DOI.org/10.17759/jmfp.2019080108.