Vestnik of the St. Petersburg University of the Ministry of Internal Affairs of Russia Vestnik of the St. Petersburg University of the Ministry of Internal Affairs of Russia Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России 2071-8284 2949-1150 106443 МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ METHODOLOGY AND TECHNOLOGY OF PROFESSIONAL EDUCATION МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Designing a multidimensional model for forming the subject position of students in a digital educational environment Проектирование многомерной модели формирования субъектной позиции студентов в цифровой образовательной среде https://orcid.org/0000-0003-1108-752X Чопик Ольга Артуровна Chopik Olga Arturovna milinisoa@mail.ru

доктор педагогических наук;

doctor of pedagogical sciences;

 Санкт-Петербургский университет МВД России Россия Saint Petersburg University of the MIA of Russia Russian Federation 30 12 2025 30 12 2025 2025 4 262 273 10 10 2025 25 12 2025 https://vestnikspbmvd.ru/en/nauka/article/106443/view

Введение. Современная цифровая трансформация высшего образования сопровождается активным внедрением технологий искусственного интеллекта, что вызывает необходимость переосмысления роли обучающегося как субъекта образовательного процесса. Актуальность исследования обусловлена противоречием между технологическим прогрессом и потребностью в сохранении личностнодеятельностных характеристик студентов. Отсутствие научно обоснованных педагогических моделей, отражающих влияние ИИ на формирование субъектной позиции обучающихся, определяет научную и практическую значимость проведенного исследования. Цель исследования: теоретическое обоснование и проектирование многомерной модели формирования субъектной позиции студентов в условиях внедрения технологий искусственного интеллекта в цифровую образовательную среду вуза, а также эмпирическая проверка ее эффективности в процессе профессиональной подготовки курсантов. Методы. Методологическую основу составили системно-деятельностный, субъектно-ориентированный, аксиологический и компетентностный подходы. Использовались методы теоретического анализа и моделирования, анкетирования, педагогического наблюдения, формирующего эксперимента и статистической обработки данных (t-критерий Стьюдента). Результаты. Разработана и апробирована многомерная модель формирования субъектной позиции студентов, включающая когнитивный, мотивационно-ценностный, регулятивно-деятельностный и технологический компоненты. Определены три уровня ее развития: репродуктивный, ситуативно-автономный и интегративно-субъектный. Пилотажное исследование подтвердило эффективность модели: доля курсантов с интегративно-субъектным уровнем выросла с 13,2 до 31 %, что свидетельствует о росте осознанности, автономии и рефлексивности. Результаты демонстрируют возможность перехода от технологически ориентированной цифровизации образования к субъектно-ориентированной цифровой педагогике, в которой искусственный интеллект становится инструментом личностного и профессионального саморазвития обучающихся.

Introduction. The The current digital transformation of higher education is accompanied by the active introduction of artificial intelligence (hereinafter – AI) technologies. This fact makes it urgent to rethink the role of a learner as a subject of the educational process. The relevance of the research is determined by the contradiction between technological progress and the need to preserve the personal-active characteristics of students. The absence of scientifically based pedagogical models reflecting the influence of AI on the formation of the subject position of learners determines the scientific and practical significance of the carried-out research. Research purpose: theoretical substantiation and development of a multidimensional model for forming the subject position of students in the context of introducing artificial intelligence technologies into the digital educational environment of a higher education institution, as well as empirical verification of its effectiveness in the process of professional training of cadets. Methods. The methodological framework was based on system-activity, subjectoriented, axiological, and competency-based approaches. The methods used included theoretical analysis and modeling, questionnaires, pedagogical observation, formative experiments, and statistical data processing (Student's t-test). Results. A multidimensional model for forming the subject position of students has been developed and tested, including cognitive, motivational-value, regulatoryactivity, and technological components. Three levels of its development have been identified: reproductive, situational-autonomous, and integrative-subject. A test study has confirmed the effectiveness of the model: the proportion of cadets with an integrative-subject level has increased from 13.2% to 31%, indicating a growth in awareness, autonomy and reflectiveness. The results demonstrate the possibility of transitioning from technology-oriented digitalisation of education to subject-oriented digital pedagogy, where artificial intelligence becomes a tool for students’ personal and professional self-development.

 субъектная позиция цифровая образовательная среда искусственный интеллект модель формирования субъектной позиции студентов в цифровой образовательной среде цифровая педагогика subject position digital educational environment artificial intelligence model of forming subject position of students in a digital educational environment digital pedagogy

Николаев А. А., Кузнецов М. Ю., Николаев В. А. Искусственный интеллект в системе высшего и послевузовского образования: обзор возможностей для преподавателя // Управление образованием: теория и практика. 2024. Т. 14, № 9-2. С. 151–161. https://doi.org/10.25726/j3748-9233-4547-c Nikolaev A. A., Kuznecov M. Yu., Nikolaev V. A. Iskusstvennyy intellekt v sisteme vysshego i poslevuzovskogo obrazovaniya: obzor vozmozhnostey dlya prepodavatelya // Upravlenie obrazovaniem: teoriya i praktika. 2024. T. 14, № 9-2. S. 151–161. https://doi.org/10.25726/j3748-9233-4547-c Чопик О. А. Искусственный интеллект как фактор трансформации субъектной позиции студентов в высшем образовании // Высшее образование в России. 2025. Т. 34, № 8-9. С. 54–73. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2025-34-8-9-54-73 Chopik O. A. Iskusstvennyy intellekt kak faktor transformacii sub'ektnoy pozicii studentov v vysshem obrazovanii // Vysshee obrazovanie v Rossii. 2025. T. 34, № 8-9. S. 54–73. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2025-34-8-9-54-73 Андреев В. И. Базовые законы и идеология гарантированного качества высшего образования // Образование и саморазвитие. 2014. № 3 (41). С. 11–16. Andreev V. I. Bazovye zakony i ideologiya garantirovannogo kachestva vysshego obrazovaniya // Obrazovanie i samorazvitie. 2014. № 3 (41). S. 11–16. Деркач А. А. Субъектные феномены: акмеологический подход : монография. Москва : Издательство РАГС, 2010. 239 с. Derkach A. A. Sub'ektnye fenomeny: akmeologicheskiy podhod : monografiya. Moskva : Izdatel'stvo RAGS, 2010. 239 s. Гасанова Р. Р., Романова Е. А. Искусственный интеллект в высшей школе: проблемы, возможности, риски // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2024. Т. 21, № 4. C. 501–515. https://doi.org/10.22363/2312-8631-2024-21-4-501-515 Gasanova R. R., Romanova E. A. Iskusstvennyy intellekt v vysshey shkole: problemy, vozmozhnosti, riski // Vestnik Rossiyskogo universiteta druzhby narodov. Seriya: Informatizaciya obrazovaniya. 2024. T. 21, № 4. C. 501–515. https://doi.org/10.22363/2312-8631-2024-21-4-501-515 Селиванова О. Г. Концептуальные основы становления субъектности ученика в личностно ориентированном обучении // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2008. № 62. С. 285–293. Selivanova O. G. Konceptual'nye osnovy stanovleniya sub'ektnosti uchenika v lichnostno orientirovannom obuchenii // Izvestiya Rossiyskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A. I. Gercena. 2008. № 62. S. 285–293. Перикова Е. И., Бызова В. М. Метапознание учебной деятельности студентов с разным уровнем психической саморегуляции // Science for Education Today. 2020. Т. 10, № 5. С. 104–118. https://doi.org/10.15293/2658-6762.2005.06 Perikova E. I., Byzova V. M. Metapoznanie uchebnoy deyatel'nosti studentov s raznym urovnem psihicheskoy samoregulyacii // Science for Education Today. 2020. T. 10, № 5. S. 104–118. https://doi.org/10.15293/2658-6762.2005.06 Киселевская Н. А. Саморегуляция учебной деятельности как средство профилактики неблагоприятных психических состояний студентов // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. 2014. Т. 8, С. 34–38. Kiselevskaya N. A. Samoregulyaciya uchebnoy deyatel'nosti kak sredstvo profilaktiki neblagopriyatnyh psihicheskih sostoyaniy studentov // Izvestiya Irkutskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Psihologiya. 2014. T. 8, S. 34–38. Корнеева Е. Н. Теоретические и прикладные аспекты проблемы мотивации учебной деятельности в рамках концепции субъектной регуляции образовательного взаимодействия // Ярославский педагогический вестник. 2014. Т. 2, № 1. С. 298–307. Korneeva E. N. Teoreticheskie i prikladnye aspekty problemy motivacii uchebnoy deyatel'nosti v ramkah koncepcii sub'ektnoy regulyacii obrazovatel'nogo vzaimodeystviya // Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik. 2014. T. 2, № 1. S. 298–307. Устинова Н. П. Становление субъектной позиции обучающегося в вузе // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. 2022. Т. 28, № 2. C. 72–75. https://doi.org/10.18287/2542-0445-2022-28-2-72-75 Ustinova N. P. Stanovlenie sub'ektnoy pozicii obuchayuschegosya v vuze // Vestnik Samarskogo universiteta. Istoriya, pedagogika, filologiya. 2022. T. 28, № 2. C. 72–75. https://doi.org/10.18287/2542-0445-2022-28-2-72-75 Емельянова И. Н., Теплякова О. А., Тепляков Д. О. Субъектная позиция студента как условие успешности профессионального обучения // Высшее образование в России. 2024. Т. 33, № 5. С. 9–30. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2024-33-5-9-30 Emel'yanova I. N., Teplyakova O. A., Teplyakov D. O. Sub'ektnaya poziciya studenta kak uslovie uspeshnosti professional'nogo obucheniya // Vysshee obrazovanie v Rossii. 2024. T. 33, № 5. S. 9–30. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2024-33-5-9-30 Yan L. [et al.]. Practical and ethical challenges of large language models in education: A systematic review // British Journal of Educational Technology. 2023. Vol. 55. No. 1. P. 90–112. https://doi.org/10.48550/arXiv.2303.13379 Yan L. [et al.]. Practical and ethical challenges of large language models in education: A systematic review // British Journal of Educational Technology. 2023. Vol. 55. No. 1. P. 90–112. https://doi.org/10.48550/arXiv.2303.13379 Зарецкий Ю. В., Зарецкий В. К., Кулагина И. Ю. Методика исследования субъектной позиции учащихся разных возрастов // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19, № 1. С. 98–109. Zareckiy Yu. V., Zareckiy V. K., Kulagina I. Yu. Metodika issledovaniya sub'ektnoy pozicii uchaschihsya raznyh vozrastov // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie. 2014. T. 19, № 1. S. 98–109. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. Санкт-Петербург : Питер, 2003. 508 с. Rubinshteyn S. L. Bytie i soznanie. Chelovek i mir. Sankt-Peterburg : Piter, 2003. 508 s. Рябцев В. К., Слободчиков В. И. Педагогические условия и механизмы формирования ценностно-смысловых ориентаций детей в образовательной организации // Психолого-педагогические исследования. 2022. Т. 14. № 3. С. 113–130. https://doi.org/10.17759/psyedu.2022140307 Ryabcev V. K., Slobodchikov V. I. Pedagogicheskie usloviya i mehanizmy formirovaniya cennostno-smyslovyh orientaciy detey v obrazovatel'noy organizacii // Psihologo-pedagogicheskie issledovaniya. 2022. T. 14. № 3. S. 113–130. https://doi.org/10.17759/psyedu.2022140307 Кларин М. В. Корпоративное образование и обучение в организациях: цели и особенности // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2016. № 1. С. 6–16. Klarin M. V. Korporativnoe obrazovanie i obuchenie v organizaciyah: celi i osobennosti // Vestnik Buryatskogo gosudarstvennogo universiteta. Obrazovanie. Lichnost'. Obschestvo. 2016. № 1. S. 6–16.